關于撰寫教學論文的一些體會

朱建廉

教育的現代化關鍵是人的現代化。素質教育對實施素質教育的教師的素質提出了較高的要求。作為一個普通的教師,怎樣才能在做好教育教學工作的同時努力提高自身的素質呢?筆者覺得,積極投身教育教學研究就是一條可行的路。本文僅就教育教學研究的一個方面,談一談筆者關于撰寫教學論文的一些體會。

1、為什么要撰寫教學論文?

作為一個教師,你如果準備一輩子從事教育教學工作,并想在這一領域內求的某種發展,一般情況下應有如下三個層次的目標可供你努力追求:第一,教育家(“大家型”的教育工作者);第二,優秀教師(“學者型”的教育工作者);第三,教書匠(“工匠型”的教育工作者)。

作為教育家,他應形成自己獨特的教育理論體系,而這一理論體系在形式上一般是以教育理論專著為標志。對于這種“大家型”的目標,大多數教師不敢奢望。不可否認,在我們的教師隊伍中,特別是在一些具有發展潛力的年輕教師中,今后有望出“大家型”的教育家,但數量絕不會多。(如果大家都成了“大家”,那么“大家”就不成其為“大家”了)。然而,朝著這個目標努力,這對每一位教師來說都是一件無可非議的事情。

作為優秀教師,他應能在別人的教育理論的指導下,對自己所從事的教育教學工作的某些方面(比如對教材、對教法等)有獨到的見解與體會,同時還能使自己的見解給同行施加良性的影響。這獨到的見解與體會所濃縮成的文字形式就是所謂的論文;自己的見解與體會對同行的影響則又必須依靠論文的交流才能得以實現;而論文交流的最有效的形式就是論文的發表。對于這種“學者型”的目標,筆者認為應該是絕大多數教師所應努力追求的??赡苣阌懈h大的志向——想發展成為“大家型”的教育家,但你不妨把你實現遠大志向的過程分兩步走——先嘗試著努力做好一個優秀教師。

作為一個好的教書匠,他必須在熟悉教學內容、了解教學對象的同時,了解和熟悉教學評價機制,從而能夠在現行的教學評價體系中游刃有余地組織并實施針對教學評價體系的教學活動(這就是我們經常說的:教學要“瞄準中考”、“瞄準高考”)。好的教書匠的界定,很大程度上是依靠所教的學生在“中考”、“高考”中的考分作為衡量標準。應該承認,即使是要做一個好的教書匠,也是一件很不容易的事情,如果一個教師從年輕時起就努力,多年的孜孜以求最后終于成了一個好的教書匠,可能也不應該說他的人生就是失敗的。但是問題在于一個“工匠型”的教書匠,他的教學實踐活動過多地被并不一定合理的教學評價機制所左右(事實上現行的教學評價機制僅用學生的考分來衡量教師的工作成效就不盡合理),就有違教育的本意,他在教學實踐中的所作所為就會有相當多的部分背離了教育教學的自身規律。因此,從理論上講,“工匠型”的教書匠,即使是好的教書匠,也不應該作為教師在教育教學領域中求發展的追求目標。

歸根到底一句話:你若想成為一名“學者型”的優秀教師,進而發展成為“大家型”的教育專家,你就得在做好教育教學工作的同時,投身教育教學科研,你就得拿起筆去寫論文。

2、教學論文都寫什么內容?

很多教師,特別是剛走上教學崗位的年輕教師,由于缺乏必要的經驗和足夠的積累,可能在撰寫教學論文時最疑惑的問題是:我們寫些什麼呢?其實,你如果能對教學活動的本質與特點稍有了解,你就能夠在教學活動中獲得“寫之不盡”的素材。所謂的教學活動實質上是“教”和“學”這兩個側面以“教材”為中介而聯系在一起的“雙邊活動”。正因為如此,教學論文的素材就應該是取之于“教”,取之于“學”取之于“教”與“學”的中介——“教材”。

(1)教材本身就有極豐富的素材

和中、老年教師相比,年輕教師有著自身的優勢,對所教學科的專業基礎知識一般要比中、老年教師更為熟悉。發揮這一優勢,以專業基礎知識為依托,在教材上做文章,這就是我給年輕教師初寫論文時的建議。而對于中、老年教師來說,他們最熟悉的可能莫過于教材,因此,抓住教材做文章,這對他們來說也是一種明智的選擇。事實上,教材本身確實有撰寫教學論文的極豐富的素材。

①由于教材實質上是濃縮和凝結了文明發展的進程中人類對社會、對自然的一般的、本質的、規律性的認識和理解,而恰恰因為它是所謂認識和理解的“濃縮”與“凝結”,這就給使用教材的教師留下了足夠的想象的空間,同時也給教師留下了從“正面”針對教材中的某些被“濃縮”和“凝結”了的概念、規律、理論展開自己的理解和體會的機會。而所謂“自己的理解和體會”,實際上就可以作為撰寫教學論文的一種素材。例如:筆者所撰寫的《“W=FScosα”中的“S”究竟應如何理解》(發表于《物理通報》1996年第9期)和《兩種曲線運動的比較》(發表于《中學物理》1997年第1期)這兩篇文章,談得就是對教材上一些概念的獨特的理解。

②由于教材畢竟也是“人”所編寫的,這就免不了會留下一些不盡人意之處。盡管正式教材經過了多年的使用實踐后,這種不盡人意之處非常少,但無論是從理論上還是從實際上來講都不能說沒有;而在一些輔助教材中,這種不盡人意之處相對就比較多一些。這種教材自身的缺陷,實際上又賦予使用教材的教師從“反面”去評價教材的權力。顯然,這種從“反面”來對教材實施評價也是撰寫教學論文的一種素材。例如:筆者所撰寫的《平衡概念的傳統提法與正確理解》和《關于“光電子的發射率”的幾種假設》(剛投寄,尚未發表)這兩篇文章,就是針對現行課本中的邏輯缺陷和表述不完善之處來闡述自己的觀點的;而所撰寫的《帶電小球在磁場中運動類型分析》(發表于《中學物理》1996年第1期)和《“滑軌系統”中的“反饋現象”》(即將發表于《物理教師》2001年第6期)這兩篇文章,則是針對一些教輔材料中的典型錯誤作出了自己的分析。

③中學教材有它的局限性和階段性,任何一門學科的中學教材,都絕不會是包容人類所掌握和了解的這門學科知識的總和而只能是其中的一小部分。中學教材的這種局限性和階段性的特點,使我們在論及“師”與“生”對教材的理解、對學科專業基礎知識的把握等方面的要求時,常會有所謂的“一桶水”和“半桶水”的通俗比喻,而在這多出來的“半桶水”中是最容易出文章的。例如:筆者所撰寫的《分子的各種熱運動形式對氣體壓強的貢獻》(發表于《物理通報》1998年第4期)和《非慣性系中的牛頓定律及其應用》(發表于《中學物理教學參考》1998年第5期)這兩篇文章,都可以說是從這多出的“半桶水”中“舀”出來的。

④各學科知識之間具備著某種程度的相關性,這一相關性特征必將反映到各學科教材中去,而在學科間的交叉處尋求教學論文的立足點,這對教學論文的撰寫,也不失為一個好主意。例如:筆者所撰寫的《中學物理習題中幾種常見的的極值類型》(發表于《中學物理教學參考》1994年第3期)、《干涉現象中強、弱區的判斷》(發表于《中學物理》1995年第3期)、《數的奇偶性與波速確定》(發表于《中學物理》1999年第4期)這幾篇文章,就是借助于數學教材中的某些結論來闡述物理問題的。

(2)教學中的問題有很多值得寫

在教學過程的具體實施中,常會碰到一些備課時沒想到的問題,即使是教學經驗豐富的中、老年教師也會如此,而年輕教師由于相對缺乏經驗,這種情況出現的機會就更多一些。只要在教學中有足夠的心理準備,及時捕捉到這種稍縱即逝的問題,并能做一個有心人,將其記錄下來,用不了幾年的積累,你就會覺得這里面有許多是值得寫的問題,你就會覺得撰寫教學論文的素材用不完。筆者在剛參加工作時,在老教師的建議下,專門準備了一本所謂的“教學拾零”,用于記錄備課、上課時所想到的、所碰到的一些問題,這為后來撰寫教學論文積累了大量的素材。例如:筆者所撰寫的《怎樣的物體才會受到“風力”的作用》(發表于《數理化學習》1994年第4期)、《測凸透鏡焦距的三種方法的誤差比較》(發表于《物理教師》1995年第6期)、《概念的邏輯結構與概念教學研究》(發表于《南京教育》1996年第12期)、《關于“記時起點的選取”的幾個問題》(發表于《中學物理》1999年第1期)這幾篇文章,實際上都是取材于我當教師的第一年所留下的“教學拾零”。隨著教齡的增長,筆者雖然已不再象年輕時那樣認真地在課后寫什么“教學拾零”了,但依然有隨時把一些想法寫一張小紙片留下來的習慣。

另外,教學過程中學生所提出來的問題也不應輕易放過,特別是一些尖子學生,他們反映敏捷,思維深刻,所提出來得問題更應該值得我們去思考。由于知識的局限,學生一般很難對學習中所碰到的一些問題作出透徹的分析,而作為教師,在盡“解惑”的職責的同時,也可以挑選出有價值的問題作為撰寫教學論文的素材加以深入的研究。在筆者撰寫和發表的論文中如:《透鏡多解問題的成因》(發表于《光的世界》1994年第3期)、《關于水下物體“視位置”的研究》(發表于《南京師范大學學報》1997年第20卷)、《碰撞過程中的三個制約因素》(發表于《物理之友》1997年第11期)等,其素材都是教學中所碰到的問題;而象《傘兵會受到風力的作用嗎?》(發表于《中學生學習報》第449期)、《這不是“單擺模型”》(發表于《物理教師》1997年第1期)、《關注隱含條件對物理過程的制約》(發表于《中學物理教學參考》1999年第5期)、《“質點”與“過山車”的比較》(發表于《物理教師》2000年第2期)等文章,則是針對學生所犯的典型錯誤而撰寫的。

(3)即使一道題也能寫得很精彩

相對而言,教學論文中的“科技含量”要求并不高,只要能講清“教”與“學”的某個環節中的某些問題,只要能對這些問題有獨到的見解,就可以成文,就可以發表。特別是對中學教學論文,有時即使針對一道習題,也能寫得很精彩。但這類論文切忌僅僅展現解題過程,僅僅賣弄解題技巧,而是要設法從“題”中或者是“題的解答過程中”發掘出有價值的內容來。例如:筆者所撰寫的《“正交分解”妙用幾例》(發表于《試題研究》1994年第22期)、《幾何光學習題中的隱含條件》(發表于《光的世界》1994年第5期)、《驗算法解單項選擇題一例》(發表于《中學生數理化》1995年第10期)、《“阻力”概念辨析》(發表于《物理之友》1997年第4期)、《特殊光線的妙用》(發表于《高中數理化》1998年第1期)等文章,實際上就是以一些物理習題為素材,從“題”中或“題的解答過程中”發掘出了有價值的觀點而撰寫出來的。

(4)別人的啟發能打開你的思路

閱讀別人的文章能受到某種啟發,能打開你的思路,能使你找到值得寫的素材。例如:筆者所撰寫的《“共軛法”和“公式法”的比較》(發表于《光的世界》1994年第3期)、《“電偏轉”和“磁偏轉”的比較》(發表于《中學物理教學參考》1996年第2期)、《“示功圖”及其應用》(發表于《中學物理》1997年第9期)、《關于“α粒子散射實驗”的若干問題》(發表于《物理教師》1999年第1期)等文章,就是由于閱讀了別人的文章與專著而受到了啟發。

3、應該怎樣撰寫教學論文?

在撰寫教學論文的實踐中筆者體會到:作為一種特殊的文體,教學論文在撰寫時應該注意如下幾個方面。

(1)觀點的提煉

所謂論文,就應該有論點,教學論文當然也不例外,也應該寫清作者對問題的基本觀點,而這里所謂的“基本觀點”,就是教學論文的“論點”?!坝^點”往往需要從材料中提煉出來。筆者在撰寫教學論文時,經常是先收集材料,然后從材料中挖掘和提煉出值得闡述的基本觀點,在此基礎上,便可以著手圍繞這個基本觀點來組織材料撰寫文章了。例如:筆者所撰寫的《不應忽視題設條件間的制約關系》(發表于《物理教師》1998年第3期)這篇文章就是這樣,本來這篇文章是針對很多復習資料上的一道習題來寫的,但只是指出這道習題的錯誤所在,其意義并不大,考慮到這道習題錯誤的根源就在于“忽視了題設條件間的制約關系”,由此便提煉出了“物理習題的編擬必須關注到題設條件間的制約關系這一命題原則”的基本觀點,圍繞這一觀點組織材料撰寫出的教學論文,其價值就遠比僅僅指出一道習題的編擬錯誤要高,投出后立即就收到錄用通知。

(2)材料的組織

觀點正確、鮮明,見解獨到、精辟,這只是構成一篇好的教學論文的必要條件,如不能很好地組織材料,不能把觀點、見解有條不紊地闡述清楚,仍然等于零。所幸的是教學論文(特別是理科教學論文)對文字方面要求不高,只要語言通順、文字流暢就可以了,關鍵是要把道理說清楚。例如:筆者所撰寫的《兩種質點的振動能量的比較》(發表于《物理之友》1999年第4期)這篇文章,是通過設置如下幾個小標題來組織材料的:(1)兩種質點;(2)兩種質點的振動能量;(3)兩種質點的振動能量的比較。文章按照這樣三個層次展開,最后令人信服地給出了這篇文章的基本觀點,投交《物理之友》,當時就答應錄用??傊?,教學論文不必刻意追求文字的華麗,邏輯嚴密才是最主要的,而“闡述的次序”和“材料的組織”則是“邏輯嚴密”的基本保證。

(3)選題的技巧

要想使你的教學論文寫起來比較容易把握,投稿時比較容易發表,在論文的選題上有一些技巧應該關注。從理論上講,選題的技巧很多,也很復雜,這里只想談一點:選題時應注意“題目宜小不宜大”。這是因為:第一,題目太大不容易把握,寫起來比較困難;第二,題目太大必然導致文章太長,而太長的文章又難以發表。小題目,短文章,一篇文章兩三千字,說清一個問題,表明一個觀點,又好寫,又容易發表,何樂而不為呢?筆者曾做過《物理解題研究》這樣的大題目,近兩萬字,沒處發表,寫好后自我欣賞,后來拆成幾篇都發表了:《物理練習中的分析、表達和演算》(發表于《物理教學》1995年第3期)、《物理過程分析指要》(發表于《物理教學探討》1996年第2期)、《物理過程分析談》(被收入《走向成功——和中學生談學法》一書,并由《成都科技大學出版社》于1998年出版)、《談談物理解題中的演算技巧》(發表于《物理教學》1999年第1期)、《物理解題中的表達要求》(發表于《物理教學》1999年第9期)、《物理習題編擬中的幾種常見錯誤類型》(發表于《物理教學》2000年第10期)。筆者的另兩篇長文章則是另一種遭遇:《高中物理實驗要點分析》,投寄稿約一萬六千字,發表在《物理教學探討》1998年第3期上時被刪成約三千字,題目被改成《淺議中學物理實驗要點》;《關于三棱鏡的偏向角的研究》一文在發表于《南京師范大學學報》1997年第20卷上時,由于原文太長,把筆者認為最精彩的部分給刪去了。

(4)題目的設計

新穎、別致的題目更容易引起編輯的注意;工整、貼切的小標題更容易使編輯相信你的文章的質量上乘;對稱的形式與實在的內容相結合,更容易過審稿關;這些都是撰寫教學論文時必須注意到的。例如:筆者所撰寫的《“春江水暖鴨先知”——談氣體壓強的確定》(發表于《中學生學習報》第615期)一文,由于題目新穎、別致,所以一投中的;再如:筆者所撰寫的《直線運動中的若干難點問題突破》(發表于《河北理科教學研究》1998年第4期)一文,由于設置了10個工整、對稱的小標題:(1)概念的把握必須準確;(2)過程的分析必須正確;(3)特殊的推論必須活用;(4)追及的含義必須搞清;(5)臨界的狀態必須選準;(6)對稱的特征必須利用;(7)思維的順序必須可逆;(8)參照的選取必須靈活;(9)假設的結論必須檢驗;(10)圖象的方法必須掌握。所以也是一投即中。相反,有些內容更為豐富的文章卻需要投稿幾次才能得以發表。這不能不說:“形式也可以取勝”。這里說一件很有意思的事:前面所提到的《談談物理解題的演算技巧》一文,投寄后很長時間沒消息,筆者將題目改為《從“山重水復”到“柳暗花明”——談談物理解題的演算技巧》后又寄到同一刊物,很快就發表了。由此可見:撰寫教學論文時,論文的題目及論文中的小標題的設計是十分重要的。

4、投稿時應該注意些什么?

教學論文寫出來后一般總想發表。從某種意義上講,論文的發表并不比論文的撰寫更容易,有時甚至更難些。一般來說,這兩個環節的難易程度是成反比的——嘔心瀝血寫出高質量的論文,發表時相對就會容易些;相反,馬馬虎虎對付出所謂的“論文”,發表時相對就會更困難。教學論文的發表其第一道工序應該說是投稿,投稿時應該注意些什么呢?

(1)搞清刊物的宗旨

不同的刊物其辦刊的目的一般是不同的。僅就與中學物理教學相關的刊物而言,象《物理之友》、《中學生物理》、《物理報》等刊物,主要是面對中學生的,這類刊物歡迎的是“概念的辨析”、“規律的應用”、“解題的技巧”、“學法的指導”等類型的小文章;而對于教材、教法等方面的較為深入的研究論文,則可投《物理教師》、《物理教學》、《物理教學探討》、《中學物理教學參考》、《中學物理》等刊物;而象《物理通報》這樣的刊物對論文的理論水準的要求就更高一些。搞清各刊物的辦刊宗旨,搞清各刊物對論文的要求,在此基礎上有選擇地投稿,其投稿命中率就會大大提高。

(2)關注論文的時效

一般刊物都比較注意使刊登的文章盡可能地與一般學校的教學進度取得一致,這就給我們所撰寫的教學論文帶來所謂的“時效性”特征——論文所涉及的教學內容一般應比通常的教學進度快兩、三個月為最佳。

發表于《金陵光》的“杏壇管窺”???/p>

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